A Empujoncitos Perú y Enseña Perú: intervenciones desde las ciencias de comportamiento en la educación básica alternativa

La pandemia del Covid-19 afectó a diversos sectores del país y la educación, fue una de los más afectados, si bien se han brindado programas televisivos y por otros canales, un gran sector de la población no cuenta con los medios para acceder a ella. Esto aumentará los índices de deserción escolar así como las tasas de analfabetismo.

En el Perú el 8.7% de las mujeres de 15 y más años de edad y 3% de la población masculina de esa edad son analfabetos (ENAHO, 2017). En zonas rurales el porcentaje de mujeres analfabetas sube a un 23.5%, además el retiro se da por “motivos familiares o quehaceres domésticos” (INEI, 2015).

Ante esto, existe la Ley General de Educación que establece la modalidad de Educación Básica Alternativa destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular.

La Educación básica Alternativa tiene diversos beneficios entre los que destacan la comprensión y análisis de contexto social, cultural y económico, reconocimiento de deberes y derechos, capacidad para adaptarse a los avances tecnológicos y habilidades que le permitan desarrollar un desempeño laboral óptimo, entre otros.

En este contexto, una de las principales organizaciones que viene trabajando en este tipo de iniciativas es Enseña Perú, el equipo de A Empujoncitos Perú, pudo conversar con Natalia Thornberry y Lucy Vallejos, consultoras de Enseña Perú acerca del proyecto Camporredondo:

Hola Natalia y Lucy, gracias por este espacio, ¿nos pueden contar sobre Enseña Perú?

Enseña Perú es una organización sin fines de lucro que tiene como visión llevar Educación de excelencia a 8 de cada 10 niños, niñas y adolescentes al 2032.

Para ello, cuenta con 2 programas principales: el programa de liderazgo (PDL), que consiste en convocar a profesionales de distintas carreras, para capacitarlos en liderazgo y pedagogía para que puedan ejercer como docentes y ¡Qué Maestro! (QM), programa similar al PDL pero dirigido a docentes y directivos del magisterio que se encuentran en ejercicio.

¿De qué trata el proyecto Camporredondo?

Entre uno de los diversos proyectos de capacitación está el Proyecto Camporredondo, el cual nace a inicios del 2019 de la alianza entre la DVV International y Enseña Perú, con el objetivo de elaborar un informe diagnóstico y una propuesta pedagógica que se pueda implementar durante el 2020 y el 2021, en el distrito de Camporredondo, Luya, Amazonas.

De acuerdo a las necesidades que pudimos identificar en la zona, elaboramos una propuesta contextualizada para el nivel avanzado de educación, basada en un enfoque de igualdad de género e interculturalidad, además de promover mecanismos de articulación y empoderamiento de las autoridades locales así como de las instituciones educativas, promoviendo el diálogo entre los distintos niveles (inicial, primaria, secundaria y básica alternativa) y asegurar que se priorice la educación a lo largo de la vida de la comunidad en el distrito.

¿Han tenido algunos retos ante la pandemia por Covid-19?

La pandemia trajo consigo algunos desafíos por su naturaleza y otros que fueron manifestando durante el año:

• Falta de conectividad por parte de los estudiantes (equipos de teléfono obsoletos, falta de acceso a internet o cortes de luz constantes debido a las fuertes lluvias).

• Baja en la motivación de algunos participantes que contaban con la presencia cercana de las maestras, y que no lograron adaptarse a la modalidad a distancia.

• Participantes que tienen dificultades para organizarse entre las faenas en chacra, las responsabilidades familiares y del hogar, así como problemas personales.

Por las razones expuestas, no nos ha sido posible reunir evidencias de todos nuestros participantes o conocer su nivel de motivación a cabalidad. Esto, a su vez, dificulta el proceso de planificación anual de aprendizajes, y la elaboración de material autoinstructivo, así como identificar con claridad los casos de deserción.

Ante esto, durante el 2020 tuvimos que hacer algunas adaptaciones debido a las medidas de la crisis sanitaria, y debido a las dificultades de acceso a internet, decidimos elaborar cuadernillos autoinstructivos para llegar a nuestros participantes.

¿Cómo actuaron frente a estos desafíos y cuál fue el impacto?

Ante este contexto, aplicamos algunas estrategias como: las llamadas telefónicas de manera periódica, uso de los parlantes de la comunidad para solicitar a los participantes que se comuniquen con las docentes, envío de mensajes virales a través del grupo de whatsapp. Y finalmente, se creó una cuenta de Instagram y de Facebook para compartir los contenidos.

Logramos llegar a 24 de los 36 participantes inscritos y entregamos en total 09 cuadernillos autoinstructivos.

Con relación al trabajo de consolidación del ecosistema y de articulación entre autoridades, instituciones educativas y miembros de la comunidad, logramos llevar a cabo 05 mesas de trabajo intersectorial por la educación en Camporredondo.

Gracias a las cuales se logró:

• La implementación de la biblioteca comunitaria;
• La iniciativa de elaborar un plan educativo local; y
• Un grupo de trabajo enfocado en la creación de una ruta de aprendizaje de maestros para maestros.

Ante esta conversación de la problemática de deserción de los usuarios del proyecto Camporredondo, el equipo de A Empujoncitos Perú, plantea algunas propuestas desde las Ciencias del Comportamiento:

Según las diversas barreras de los usuarios como la motivación y la falta de planificación, algunas herramientas que podrían implementarse son:

• Replantear los mensajes efectivamente: Según la teoría prospectiva tenemos la tendencia a la aversión a la pérdida, por lo tanto, podríamos replantear los mensajes enfatizando los resultados de la inacción de las tareas, o comunicar los beneficios de esa acción.

• Evocar emociones positivas: Esto puede ser desarrollado dentro de los materiales de estudio, promoviendo títulos que sean más cercanos a su realidad, por ejemplo: “Aprende estos ejercicios y gestiona tu monedero diario de compras”.

• Establecer influencia positiva de los pares: Si es un distrito pequeño, la influencia puede ser mayor entre vecinos, amigas madres de colegio, etc. Proponer y mostrar cómo otros están aprendiendo puede generar identidades positivas, y la creencia de tener actitudes de cambio.

• Enfatizar las metas y logros: Definirlas está asociada a una mayor persistencia, entusiasmo,y energía a las actividades curriculares de estudio, redirigiendo su atención a éstas por más tiempo.

Dentro de éstas propuestas, compartimos algunas intervenciones exitosas que se desarrollaron en diversas partes del mundo:

1. Envío de mensajes de texto personalizados: En el año 2015 se llevó a cabo un experimento de campo en Reino Unido. El experimento se realizó en dos universidades en donde los adultos representaron el 25% de la población de estudiantes. La muestra fue de alrededor de 2000 estudiantes en el intervalo de 19 años a más, escogidos de forma aleatoria. La intervención se realizó con entrega de SMS de forma masiva basados en principios de retroalimentación positiva, apoyo social y planificación y organización enviados a una mitad del grupo para luego compararlos con el grupo de control, los que no fueron intervenidos con SMS. Como resultado se encontró un aumento en la tasa de asistencia en promedio 7%, mientras que la tasa de deserción disminuyó en un 36%.

2. Notificaciones como recordatorios Actualmente hay evidencia que la tecnología es útil para la educación. Los siguientes experimentos consistieron en hacer uso de una aplicación móvil llamada “UI Boost” en la Universidad Indiana en el año 2018 y 2019, la cual tenía dos funciones:

• Notificar a los estudiantes sobre las fechas próximas de entrega de tareas y,
  
• Notificarme cuando el instructor había dejado una nueva asignación.

El primer experimento contó con una muestra de 133 estudiantes (14% del total de la población) escogidos de forma aleatoria. El método consistió en agruparlos, quienes descargaron la aplicación por su primera función y quienes lo descargaron por la segunda. Como resultado se obtuvo que el grupo que usó la aplicación aumentó la probabilidad de presentar tareas en un 3.7% y de revisar las nuevas asignaciones en un 23%, además de un aumento en las calificaciones de los cursos en un 3.1%, frente al grupo de control. La segunda intervención fue aplicada a 564 estudiantes, el método fue comparar a los estudiantes que usaron la aplicación frente a los que se les fue elegible, pero no lo usaron. Como resultado se tuvo una mejora en entrega de las tareas en un 5.7%, además de un aumento en las calificaciones de los cursos en un 3.36% para quienes usaron la aplicación.

3. Tutorías más fáciles a través de mensajes:

Para conectar a estudiantes de una universidad a los servicios de tutorías, se diseñaron conductualmente 9 correos. Los e-mails estaban diseñados con la lista de razones para asistir a las sesiones de tutorías, instrucciones simples para agendar las reuniones, y fechas límites para ayudar a los estudiantes a buscar tutoría, así como los testimonios de sus pares e historias exitosas de otros alumnos.

Luego de una evaluación aleatoria, se encontró que el envío de estos mensajes incrementó la probabilidad de atender las tutorías, casi en un 2 puntos porcentuales, el número de alumnos aumentó de 171 a 263, además de que reportaron percepciones más positivas del centro de tutoría y tenían más probabilidades de cómo acceder a sus servicios.

Éstas son sólo algunas de las propuestas desde la Ciencia del Comportamiento que se han aplicado en diversos países, y desde A Empujoncitos Perú, las hemos tomado como referencia para compartir el potencial de impacto que tienen las mismas para resolver desafíos como los compartidos por el proyecto Camporredondo.

¡Agradecemos a Enseña Perú por sus grandes iniciativas de Educación en el Perú, muy pronto les compartiremos novedades relacionadas a este proyecto!